正式發(fā)布！《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》來(lái)了

時(shí)間：2025-06-06

近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式發(fā)布《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，一起來(lái)看指南全文——

中小學(xué)生成式人工智能使用指南

（2025年版）

生成式人工智能是指具有文本、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容生成能力的模型及相關(guān)技術(shù)。將生成式人工智能合理融入中小學(xué)教育，是搶抓新一輪科技革命機(jī)遇、響應(yīng)國(guó)家科技自立自強(qiáng)戰(zhàn)略的重要實(shí)踐，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、提升教育品質(zhì)的關(guān)鍵路徑，是鍛造面向未來(lái)的創(chuàng)新能力、推動(dòng)教育與科技融合發(fā)展的核心支撐。為推動(dòng)生成式人工智能在中小學(xué)教育中的安全規(guī)范使用，加速構(gòu)建以人工智能為引領(lǐng)的創(chuàng)新教育生態(tài)，助力國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能提升，現(xiàn)制定本指南。

一、指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的二十大和二十屆三中全會(huì)精神，全面落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》和教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》等文件要求，牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以生成式人工智能的多模態(tài)創(chuàng)作與智能生成能力為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)與倫理責(zé)任為引領(lǐng)，注重激發(fā)創(chuàng)造潛能與規(guī)范應(yīng)用并重，推動(dòng)生成式人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)，為新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升提供有力支撐，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用原則

堅(jiān)持育人導(dǎo)向，強(qiáng)化素養(yǎng)本位。堅(jiān)持育人為本、技術(shù)為用，引導(dǎo)學(xué)生在生成式人工智能技術(shù)使用過(guò)程中形成適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

堅(jiān)持教育公平，尊重學(xué)生差異。針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平，明確生成式人工智能工具的使用邊界。確保技術(shù)工具平等地惠及不同地區(qū)和個(gè)體，無(wú)障礙地服務(wù)有身體或認(rèn)知障礙的特殊需求群體。

堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，確保技術(shù)向善。強(qiáng)化人工智能教育的價(jià)值觀引導(dǎo)，確保生成式人工智能技術(shù)使用的方向正確、內(nèi)容健康、導(dǎo)向積極，營(yíng)造健康有序、向上向善的人工智能教育生態(tài)。

堅(jiān)持需求驅(qū)動(dòng)，持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地選擇、匹配與應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)工具，確保其使用從碎片化走向系統(tǒng)化，促進(jìn)教育場(chǎng)景應(yīng)用創(chuàng)新。

堅(jiān)持底線思維，保障安全可控。構(gòu)建覆蓋數(shù)據(jù)安全、倫理審查、內(nèi)容監(jiān)管和風(fēng)險(xiǎn)防控的全鏈條保障機(jī)制，筑牢生成式人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的安全底線。

三、典型應(yīng)用場(chǎng)景

在中小學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景中，應(yīng)以保障個(gè)人隱私和數(shù)據(jù)安全為前提，通過(guò)規(guī)范化使用充分發(fā)揮生成式人工智能的潛能。小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開放式內(nèi)容生成功能，教師可在課內(nèi)適當(dāng)使用輔助教學(xué)；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師和教育管理者等不同使用主體可根據(jù)實(shí)際需求，綜合考慮技術(shù)成熟度、任務(wù)復(fù)雜度以及本地資源特點(diǎn)，選擇最適合的實(shí)施模式，有序推進(jìn)相關(guān)應(yīng)用場(chǎng)景的落地實(shí)施。

（一）促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

圍繞不同教育階段、不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的多樣化需求，面向特定場(chǎng)景應(yīng)用生成式人工智能，提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

場(chǎng)景1：支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)生成式人工智能工具自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)時(shí)獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。如依托智能學(xué)伴生成多維診斷報(bào)告，精準(zhǔn)定位知識(shí)掌握、思維模式及認(rèn)知發(fā)展水平，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；基于AI深度分析與動(dòng)態(tài)推薦，適配分層學(xué)習(xí)資源、靶向強(qiáng)化題庫(kù)及拓展任務(wù)；通過(guò)即時(shí)反饋機(jī)制，同步更新知識(shí)圖譜、錯(cuò)題歸因與突破策略，構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

場(chǎng)景2：提供互動(dòng)式探究。學(xué)生可利用生成式人工智能技術(shù)構(gòu)建的交互式探究環(huán)境，開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)實(shí)踐，系統(tǒng)性提升自身邏輯推理、批判性思維與創(chuàng)新思維等。如通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)圖譜解析氣候變化、理解文化傳承等關(guān)聯(lián)復(fù)雜議題，借助自然語(yǔ)言交互獲取智能建議與數(shù)據(jù)分析框架，在仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中動(dòng)態(tài)調(diào)整參數(shù)，生成可視化模型并發(fā)布風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警；利用虛擬對(duì)話伙伴強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練；依托虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)實(shí)現(xiàn)歷史事件與微觀過(guò)程的三維重構(gòu)，支持假設(shè)驗(yàn)證與系統(tǒng)認(rèn)知構(gòu)建；在AI沙盤中推演智能城市設(shè)計(jì)等創(chuàng)新方案，標(biāo)定優(yōu)化節(jié)點(diǎn)并迭代改進(jìn)。

場(chǎng)景3：強(qiáng)化深度閱讀體驗(yàn)。學(xué)生可依托生成式人工智能構(gòu)建多維閱讀場(chǎng)景，傳承文化經(jīng)典，培養(yǎng)深度閱讀能力。如學(xué)生可依托AI伴讀系統(tǒng)實(shí)時(shí)分析閱讀軌跡，獲取個(gè)性化建議與交互式導(dǎo)讀問(wèn)題；低齡學(xué)生可通過(guò)動(dòng)態(tài)繪本生成工具，與融入傳統(tǒng)文化、紅色文化等元素的虛擬角色對(duì)話，推進(jìn)互動(dòng)敘事；調(diào)用多模態(tài)有聲書系統(tǒng)，體驗(yàn)經(jīng)典文本的多方言、情感化語(yǔ)音演繹；基于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)解析功能生成可視化知識(shí)圖譜，結(jié)合跨文化背景分析深化認(rèn)知體系。

場(chǎng)景4：提升心理健康水平。學(xué)生可在教師與家長(zhǎng)引導(dǎo)監(jiān)督下使用生成式人工智能進(jìn)行適度心理調(diào)適。如通過(guò)與生成式人工智能助手傾訴學(xué)習(xí)焦慮等情緒困擾，獲取情感安撫與積極應(yīng)對(duì)建議；參與AI模擬的演講場(chǎng)景虛擬互動(dòng)練習(xí)，逐步緩解社交壓力；通過(guò)每日推送的成長(zhǎng)型思維案例，學(xué)習(xí)情緒管理策略；調(diào)用心理健康知識(shí)庫(kù)理解自身心理狀態(tài)變化規(guī)律。

場(chǎng)景5：支持無(wú)障礙使用。特殊需求學(xué)生可以借助生成式人工智能應(yīng)用技術(shù)突破生理或文化障礙，獲得平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如通過(guò)智能降噪及語(yǔ)境補(bǔ)償?shù)燃夹g(shù)手段，視障學(xué)生可實(shí)時(shí)獲取教材的觸覺反饋模型與語(yǔ)音精講，聽障學(xué)生課堂內(nèi)容可自動(dòng)轉(zhuǎn)譯為精準(zhǔn)手語(yǔ)動(dòng)畫。

（二）輔助教師教學(xué)

生成式人工智能可為教師提供教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后輔導(dǎo)及教學(xué)研究的全面支持。依托其精準(zhǔn)分析與內(nèi)容生成能力，教師可優(yōu)化資源配置，提升教學(xué)效能，助力構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的高效教學(xué)體系。

場(chǎng)景1：準(zhǔn)備課堂教學(xué)。教師可利用生成式人工智能輔助生成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等資源。智能工具根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)等，自動(dòng)化生成教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同層次和能力的學(xué)生提供量身定制輔導(dǎo)方案和資料列表，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)；按照教師特定需求自動(dòng)生成互動(dòng)式教學(xué)課件，涵蓋文本、圖片、音視頻等多類型材料。教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，以確保更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。教師可利用基于生成式人工智能的虛擬教研平臺(tái)開展教研活動(dòng)，拓展教學(xué)視野，提升教學(xué)能力。

場(chǎng)景2：賦能課堂互動(dòng)。教師可利用生成式人工智能工具開展互動(dòng)性教學(xué)，打造沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，開展實(shí)時(shí)學(xué)情監(jiān)測(cè)分析，以提升課堂教學(xué)效果。如利用互動(dòng)式虛擬助教形象，通過(guò)多樣化的語(yǔ)言風(fēng)格和交互方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)，打造虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，重構(gòu)交互式課程，給學(xué)生帶來(lái)多角度、情境式、游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

場(chǎng)景3：精準(zhǔn)課后輔導(dǎo)。教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學(xué)情分析。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)情自動(dòng)生成分層作業(yè)，進(jìn)行寫作檢查、抄襲檢查及作業(yè)批改，生成診斷反饋報(bào)告，協(xié)助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提供個(gè)性化指導(dǎo)意見。生成式人工智能可以對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)分析、能力評(píng)估、效果監(jiān)測(cè)，提供適配的分析報(bào)告，并推薦精準(zhǔn)優(yōu)化的課后輔導(dǎo)方案。

場(chǎng)景4：協(xié)同教學(xué)評(píng)價(jià)。生成式人工智能支持教師在教學(xué)評(píng)價(jià)與協(xié)作環(huán)節(jié)中引入多智能體協(xié)同機(jī)制。通過(guò)模擬教師、學(xué)生等不同角色，智能體可參與小組討論、作品評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，為教師提供多維度評(píng)估支持。例如，在項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)中，智能體可基于預(yù)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容邏輯性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、協(xié)作貢獻(xiàn)等角度生成分析建議，輔助教師完成高效、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)反思與策略優(yōu)化。

場(chǎng)景5：促進(jìn)因材施教。在課堂教學(xué)中，教師可依托生成式人工智能構(gòu)建教學(xué)智能體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與智能輔導(dǎo)。通過(guò)多模態(tài)感知與檢索增強(qiáng)生成技術(shù)，智能體能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知水平和興趣偏好，動(dòng)態(tài)生成適配的教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)題目。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，智能體可作為“助教”或“學(xué)伴”，協(xié)助教師設(shè)計(jì)分層任務(wù)、提供實(shí)時(shí)反饋，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異生成定制化的學(xué)習(xí)資源，從而提升教學(xué)精準(zhǔn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）支撐教育管理

教育行政部門、學(xué)校和教師可利用生成式人工智能管理文本生成和智能分析數(shù)據(jù)，優(yōu)化日常辦公、教育監(jiān)管與評(píng)價(jià)決策，提升管理的精準(zhǔn)性與科學(xué)性。

場(chǎng)景1：校務(wù)智能化。基于生成式人工智能技術(shù)優(yōu)化學(xué)校行政部門的日常管理與協(xié)同辦公流程，在嚴(yán)格遵守?cái)?shù)據(jù)隱私保護(hù)的前提下，輔助事務(wù)處理與資源整合。通過(guò)生成式人工智能快速起草會(huì)議紀(jì)要、工作報(bào)告、活動(dòng)方案等文本內(nèi)容，支持多語(yǔ)言翻譯及格式標(biāo)準(zhǔn)化，減輕人力負(fù)擔(dān)。結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)生需求，推薦文化節(jié)、研學(xué)活動(dòng)等主題方案，并提供流程設(shè)計(jì)與資源分配建議，增強(qiáng)活動(dòng)多樣性。利用AI實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)校務(wù)流程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，并生成合規(guī)性檢查報(bào)告，確保管理規(guī)范性。

場(chǎng)景2：教育資源均衡化。以生成式人工智能推動(dòng)教育公平，重點(diǎn)關(guān)注資源匱乏地區(qū)與特殊需求群體，同時(shí)防范技術(shù)依賴導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝。為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校自動(dòng)生成適配本地課程大綱的教案、習(xí)題及多媒體素材，支持多語(yǔ)言與無(wú)障礙格式。利用基于生成式人工智能的數(shù)字人教師，為師資緊缺地區(qū)提供個(gè)性化答疑與學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤，并標(biāo)記需人工介入的復(fù)雜問(wèn)題，避免過(guò)度依賴技術(shù)。確保生成內(nèi)容體現(xiàn)地域文化多樣性，避免訓(xùn)練數(shù)據(jù)偏見導(dǎo)致少數(shù)群體觀點(diǎn)被邊緣化。

場(chǎng)景3：創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)。將生成式人工智能作為評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的輔助工具，強(qiáng)化人工審核與批判性判斷，杜絕直接使用AI輸出作為評(píng)價(jià)結(jié)論。針對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注AI無(wú)法替代的創(chuàng)造力與批判性等高階思維維度，并對(duì)原有的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行修訂。利用生成式人工智能分析學(xué)生行為與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成心理危機(jī)預(yù)警報(bào)告，輔助教師制定干預(yù)策略，同時(shí)避免算法偏見對(duì)弱勢(shì)群體的誤判。生成課堂觀察反饋與專業(yè)成長(zhǎng)建議，定制教師個(gè)性化成長(zhǎng)方案。

場(chǎng)景4：智能驅(qū)動(dòng)科學(xué)決策。結(jié)合生成式人工智能的模擬推演能力與人類經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”決策機(jī)制，提升管理科學(xué)性。模擬不同政策下教育資源的分配效果，生成多維度分析報(bào)告，支持管理者平衡效率與公平。測(cè)試校園管理措施對(duì)學(xué)生發(fā)展與教師工作負(fù)荷的潛在影響，提示風(fēng)險(xiǎn)并生成優(yōu)化建議。針對(duì)校園安全事件，生成多情境應(yīng)對(duì)預(yù)案與溝通話術(shù)，強(qiáng)化快速響應(yīng)能力。

場(chǎng)景5：建立智能數(shù)據(jù)庫(kù)。利用生成式人工智能挖掘?qū)W校積累的檔案信息，推動(dòng)檔案的智能分類和動(dòng)態(tài)管理。如將紙質(zhì)文件數(shù)字化，通過(guò)光學(xué)字符識(shí)別（OCR）技術(shù)將紙質(zhì)文檔轉(zhuǎn)換為可編輯的電子文本，再利用生成式人工智能進(jìn)行文本分析和信息提取；從檔案中提取關(guān)鍵信息，如學(xué)生成績(jī)、課程設(shè)置、教師評(píng)價(jià)等，生成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，為教育管理提供決策支持；分析歷史檔案中的教學(xué)資料和研究成果，提取有價(jià)值的教學(xué)方法和研究思路，輔助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和開展教育研究。

四、保障措施

生成式人工智能技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用，是一項(xiàng)涉及多層次、多維度、多利益相關(guān)方的復(fù)雜過(guò)程。有效推進(jìn)該項(xiàng)工作需建立健全政策支持體系、組織保障機(jī)制、安全監(jiān)管體系等多維度協(xié)同保障措施。各級(jí)教育行政主管部門、教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)形成協(xié)同治理格局，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確責(zé)任邊界，確保生成式人工智能技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的安全可控、規(guī)范有序。

（一）教育行政部門

教育行政部門在統(tǒng)籌推進(jìn)生成式人工智能教育應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉持“因地制宜、分類施策、規(guī)范管理”的基本原則。充分考量區(qū)域發(fā)展不平衡性、城鄉(xiāng)資源差異性及地方特色多樣性等客觀要素，科學(xué)制定本轄區(qū)應(yīng)用推進(jìn)路徑。制訂相關(guān)生成式人工智能應(yīng)用政策法規(guī)，制定數(shù)據(jù)安全保護(hù)管理辦法，明確倫理審查機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的“白名單”制度，明確可入校使用的生成式人工智能工具清單。推動(dòng)政策制定全過(guò)程公眾參與機(jī)制，確保政策的透明度和公平性。堅(jiān)持“包容審慎、分級(jí)分類”的監(jiān)管理念，建立健全監(jiān)管體系，促進(jìn)生成式人工智能技術(shù)健康發(fā)展應(yīng)用。加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)施指導(dǎo)，組織開展教育培訓(xùn)與示范交流，推動(dòng)生成式人工智能技術(shù)在本區(qū)域落地見效。

（二）中小學(xué)校

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)生成式人工智能的應(yīng)用環(huán)境建設(shè)和使用素養(yǎng)培育。明確生成式人工智能的進(jìn)校準(zhǔn)入機(jī)制，積極營(yíng)造支持生成式人工智能教育應(yīng)用的校園文化氛圍。針對(duì)不同學(xué)齡階段學(xué)生，基于差異化的教育場(chǎng)景目標(biāo)，制定差異化、遞進(jìn)式的人工智能應(yīng)用策略。建立健全常態(tài)化監(jiān)管與多元評(píng)估機(jī)制，綜合考量技術(shù)應(yīng)用的安全性及人工智能技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等因素，適時(shí)調(diào)整與優(yōu)化學(xué)校人工智能應(yīng)用的管理政策，確保技術(shù)賦能與教育本質(zhì)相協(xié)調(diào)。避免采取“一刀切”的簡(jiǎn)單化管理模式，警惕對(duì)AI工具的過(guò)分依賴，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)治理。兼顧提升師生實(shí)操技能與滿足情感需求的雙重目標(biāo)，確保技術(shù)賦能與人文關(guān)懷相融合。

（三）教師

教師應(yīng)積極參與專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)掌握智能技術(shù)相關(guān)知識(shí)與技能，提升人工智能素養(yǎng)。教師須根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)環(huán)境特征，科學(xué)決策技術(shù)使用方式與程度，并確保教學(xué)內(nèi)容的適宜性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。教師應(yīng)承擔(dān)學(xué)生AI應(yīng)用的監(jiān)督與指導(dǎo)職責(zé)，向?qū)W生推薦可靠的生成式人工智能工具，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的理解、應(yīng)用、創(chuàng)新能力和信息甄別能力，提升學(xué)生的批判性思維、數(shù)據(jù)安全意識(shí)和技術(shù)倫理認(rèn)知。教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體，禁止直接使用AI回答學(xué)生問(wèn)題或提供咨詢；應(yīng)避免直接使用AI生成內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生；嚴(yán)禁將個(gè)人信息、考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害；未經(jīng)授權(quán)不得利用AI復(fù)制傳播他人作品，避免著作權(quán)侵權(quán)；避免過(guò)分依賴AI抄襲工具。

（四）學(xué)生

學(xué)生應(yīng)更好地學(xué)習(xí)并理解生成式人工智能的技術(shù)原理與應(yīng)用場(chǎng)景，探索符合自身學(xué)習(xí)需求、生活實(shí)踐和個(gè)人發(fā)展愿望的生成式人工智能工具，更好地規(guī)劃自身發(fā)展，養(yǎng)成獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)批判性使用生成式人工智能，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)范，增強(qiáng)隱私與安全意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)避免在作業(yè)中簡(jiǎn)單復(fù)制生成式人工智能工具生成的內(nèi)容；避免使用生成式人工智能參加考試與測(cè)驗(yàn)，不得利用生成式人工智能作弊；避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個(gè)性化表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)中輕易濫用生成式人工智能，喪失個(gè)人思考與觀點(diǎn)；避免在未查閱高質(zhì)量教材或權(quán)威資料前貿(mào)然使用生成式人工智能獲取信息；避免將個(gè)人信息輸入生成式人工智能工具，泄露數(shù)據(jù)和隱私；避免在未經(jīng)授權(quán)的情況下利用生成式人工智能復(fù)制或傳播作品，侵犯著作權(quán)。

（五）家長(zhǎng)

學(xué)生家長(zhǎng)在生成式人工智能技術(shù)應(yīng)用中扮演著重要的監(jiān)督與支持角色。家長(zhǎng)應(yīng)積極提升自身對(duì)新興技術(shù)的認(rèn)知，合理利用生成式人工智能支持家庭教育，尤其重視引導(dǎo)低齡子女安全、健康地使用。通過(guò)家校協(xié)同等方式，加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)，使孩子在生成式人工智能的支持下健康、安全地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)避免在生成式人工智能工具中輸入任何可能泄露個(gè)人或家庭敏感信息的內(nèi)容；避免在未經(jīng)許可的情況下利用生成式人工智能復(fù)制或傳播作品，侵犯著作權(quán)；避免忽略孩子的情感需求和心理健康，防范因技術(shù)過(guò)度依賴導(dǎo)致心靈培育缺失。

（六）其他參與主體

社會(huì)組織、企業(yè)和教育科研機(jī)構(gòu)等其他參與主體應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)責(zé)任與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提供必要的技術(shù)與資源支持。協(xié)作推進(jìn)生成式人工智能技術(shù)創(chuàng)新、數(shù)據(jù)資源建設(shè)、教育培訓(xùn)、風(fēng)險(xiǎn)防范等工作，提供適應(yīng)教育需求的智能教學(xué)系統(tǒng)、智能教學(xué)工具、數(shù)字教師等應(yīng)用產(chǎn)品，加強(qiáng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)安全管理。營(yíng)造開放性環(huán)境，共同探討人工智能在教育中應(yīng)用的成效、存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，探索有效的應(yīng)對(duì)措施，推動(dòng)人工智能技術(shù)與教育實(shí)踐的深度融合，促進(jìn)生成式人工智能在教育領(lǐng)域的健康發(fā)展。應(yīng)避免提供的技術(shù)和資源與學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的需求脫節(jié)；避免將技術(shù)和資源應(yīng)用于不合適的場(chǎng)景和對(duì)象；避免違法、違規(guī)、違背倫理；避免忽視對(duì)各適用主體的培訓(xùn)支持；避免技術(shù)與資源分發(fā)不均衡問(wèn)題。

來(lái)源：教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

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